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教育傳媒到校
2021年12月

教育傳媒到校直擊粉嶺救恩書院 - 2021年12月

國際化師資培訓　校本課程開拓環球視野成就未來人才

粉嶺救恩書院秉持「每個孩子都有尊嚴、每個孩子都可教導、每個孩子都可成功」的辦學理念。邱潔瑩校長洞悉區內學生對英文學習支援的需要，以一系列校本語文政策，培養語文學習的熱忱，從而提升英文水平，並導向學生成為自主學習者。

推動自主學習　克服語文恐懼

在英文學習方面，學校認為「ENGLISH」是可以拆分成「ENG」（Engage 吸引）和「LISH」（Establish 確立）。要吸引（Engage）學生學習英文，學校致力推動自主學習模式，並融入常規課程之中，以及課堂以外的場景，讓學生減低對英語的恐懼。而要令學生不害怕學習第二語言，就要確立（Establish）學生們的信心、興趣及能力。除了強調學生的學習動機，邱校長亦同樣重視教學團隊的專業發展：「教學團隊均在 ELT（English Language Teaching）上確立了專業的發展。首先 "establish" 了自身的教學能力，學生才能在 "engagement" 裏學得精彩。」

教學團隊應用不同策略，在課堂內外確保學生的學習熱情和能力。對部分中一新生來說，中、小學英文課程的最大差異，在於小學英文課或會夾雜中文授課（Mixed code），但中學英文課卻是全英語授課。邱校長與教學團隊深信學習語文源於「習慣」，而「習慣建立」能夠讓學生適應英文語境。如在等待轉堂時，學生會習慣一起朗讀英文課文，預先「熱身」，融入英文語境。而在課堂上，學生們就會分享他們的備課心得，從中鍛鍊口語能力和膽量。邱校長笑言：「所謂『習慣成自然』，學生把分享心得、朗讀文章養成習慣，不僅能有效提升語文和表達能力，讓他們具備『有信心地用英語表達内心所想』的意識，更能讓教學團隊掌握學生的學習情況。」以往在傳統課堂有八成時間都是學生聽老師說課，但現在學生也可以主導課堂，一同建構知識，做到教學相長。

與此同時，課堂中運用了不同的協作學習策略，如組內共學、跨組學習以及全班點評，藉以鼓勵學生在課堂中勇於表達己見。英文科主任謝碧雲老師：「教學團隊也在課節中設計導讀社評環節，通過由外籍老師帶領朗讀和分析報章社評，跳出常規課本英語的框架，學生在研習社會議題時能接觸到更多日常英文詞彙，精進語文造詣，實在地把英文學習與生活連結起來。」學校更在初中設計「East meets West」（當東方遇上西方）的選修課程，外籍老師會分享家鄉的文化如美食、舞蹈、風俗等；而學生又會介紹香港的地道食物、各種歌曲舞蹈等，做到學習英文之餘又能達致文化交流。

策劃海外交流團　放眼國際

「讀萬卷書不如行萬里路」，學校每年都會籌辦海外交流團，學生足跡遍布全球。黃華駿副校長表示：「例如在疫情前，學生便前往加拿大的大學做交流生，也可以在寄宿家庭裏感受當地生活；亦有學生到韓國參加國際營，與世界各地的學生舉行研討會，交流經驗和心得。此外，學校亦與德國的中學結成聯繫學校，互相訪問。在德國學生來港兩星期交流活動期間，本地學生就要做好導遊工作，帶德國學生四處觀光，隨後更會前往德國交換訪問，認識當地風土人情。」

即使近年因疫情關係，交流團都未能成行，學校並未停止為學生製造學習和交流的機會，令他們學以致用，學有所長。謝主任表示：「學校通過不同網路平台，讓學生與不同國家的大學生進行視像交流。我們亦曾邀請《國家地理雜誌》著名的外國攝影師，利用週會時間以Zoom平台分享他們在世界各地攝影的相片，促進英語交流外，也能讓學生增廣見聞。」在暑假期間，外籍英文老師帶領學生到南丫島考察，全程以英語進行，令學生在學習英文之餘，又能認識生態環境，一舉兩得。

增聘外籍英語老師　訓練聽說能力

為進一步提升英文科的教與學效能，學校增聘多位外籍英語老師。在日常的英語會話課堂上，除了科任老師外，三至四位外籍英語老師亦會同時入課，全面優化師生比例。學生分成四至六人小組，每組由一位老師帶領，具體增加每位學生的英語會話時間。黃副校長直言：「外籍英語老師來自不同國家，都有不同的英語口音。學生可從日常授課和對話交流中，掌握外語口音特點，在潛移默化之中自然能夠說得一口流利英語。而且，英語會話課堂的成效在中一學生之中尤其顯著，他們在初入學時對說英語缺乏自信。但在課堂上，經老師鼓勵他們積極表達己見，習慣之後就明顯進步了！」

英語會話以外，學校亦希望提升學生的英文閲讀能力，藉着不同閲讀計劃，全面提升閲讀的深度和廣度。「策略性閲讀計劃」由不同科目的老師根據學生的能力、該年級的課程內容，挑選相關課題的圖書，學生就會根據自己的興趣來選書。學生會在靈修時間（POWER time）閲讀並分享閲讀心得。邱校長解釋：「POWER背後的學理是：Positive Outcomes While Enjoy Reading（享受閲讀就能有好的結果）。曾有研究指出，如果學生能夠每天持續閲讀20分鐘，從中沉浸學習，學生的語文知識和能力並不遜於正規課堂。由此可見，『習慣』與『輸入』雙軌並行，只要多閲讀，潛移默化，不論是中文還是英文都一定會獲得顯著進步。」

不同學科，涵蓋部分共通知識和能力，學校深諳此理，因此設計「跨學科學習」課題。透過閲讀各科書籍，把各個學科的詞語和知識聯繫共通，進一步深化知識基礎，達致學習目標。此外，學校亦針對校內學生的語音學習特性，設計「校本拼音方法」，以循序漸進的方式，幫助學生拼讀詞彙。「學習新語言最重要就是『肯嘗試』，即使學生起初發音出錯，也能從同學間的互相幫助及提點，一起從錯誤中學習，一起探索。」

團隊不懈進修務求與時俱進

面對現今瞬息萬變的社會，教學團隊都需要不斷自我增值，完善科本知識和教學模式。黃副校長指出：「有教師曾到美國史丹福大學修讀課程，學習多元教學理論，再帶回校實踐，教與學效能顯著提升。」儘管疫情下，教學團隊也會繼續在網上報讀不同課程，例如和哈佛大學合作進行了專題研究，研究學校的教學方法與成效。這些活動有助團隊持續進步，讓學校拓展國際視野，與時並進，與世界接軌。

創設展現機會　從互學到自學

學校強調校園的互學氣氛，讓學生從同儕學習之中做到取長補短，共同成長。老師會讓學生在回答問題時，把答案寫在黑板上，然後請同學互相改正，藉此培養洞察力；透過改正別人的錯處，亦能加深自己印象，避免犯上同一錯誤。老師也會在課堂上舉辦小組比賽，學生以小組形式進行專題研習。在過程中，小組成員需要分工合作，從小組討論﹑搜集資料﹑備課到匯報的過程中，除了有效提升學習效能，也能學習如何一起解決問題，培養合作性。

邱校長認為：「教育就像釣魚，若果學懂了方法，不論在河流溪澗或是大海也能釣到。若釣不到，就要自己思考哪裏出錯，想辦法解決。課堂內製造溝通互評的機會給學生，合作造就共同進步的效果。」